Que faire avec les personnes dyslexiques ?
- Soyez patient et compréhensif. La dyslexie peut rendre difficile la lecture, l’écriture et l’orthographe. Il est important d'être patient et compréhensif avec une personne dyslexique et d'éviter de se sentir frustré.
- Encouragez-les à utiliser leurs points forts. Les personnes dyslexiques ont souvent des atouts dans d’autres domaines, comme les mathématiques, l’art ou la musique. Encouragez-les à se concentrer sur leurs points forts et ne laissez pas la dyslexie les empêcher d'atteindre leurs objectifs.
- Aidez-les à trouver les bons outils et ressources. Il existe une variété d'outils et de ressources disponibles pour aider les personnes dyslexiques, tels que des livres audio, des logiciels de synthèse vocale et des tuteurs spécialisés. Aidez-les à trouver les outils et les ressources qui leur conviennent le mieux.
- Offrir un soutien émotionnel. La dyslexie peut être frustrante et décourageante. Il est important d'offrir un soutien émotionnel à une personne dyslexique et de lui faire savoir que vous croyez en elle.
Voici quelques conseils supplémentaires pour soutenir une personne dyslexique dans des situations spécifiques :
- En classe : Assurez-vous que l'élève est assis sur un siège devant et au centre et accordez-lui plus de temps pour terminer ses devoirs. Évitez de demander à l'élève de lire à haute voix et permettez-lui d'utiliser des livres audio ou un logiciel de synthèse vocale.
- Au travail : Fournissez à l'employé des instructions claires et concises et permettez-lui d'utiliser des outils et des ressources qui peuvent l'aider dans son travail, comme un logiciel de vérification orthographique ou un enregistreur vocal. Évitez de leur confier des tâches qui nécessitent beaucoup de lecture ou d’écriture.
- À la maison : Aidez la personne dyslexique à trouver des moyens de gérer sa dyslexie, par exemple en utilisant des outils organisationnels ou en créant une routine. Encouragez-les à lire pour le plaisir et aidez-les à trouver des livres qui les intéressent.
